EduExplorer

عنوان المقالة: تقييم نوعي لعملية تطوير المنهاج في مدارس مهنية ثانوية في تركيا هدفت هذه الدراسة إلى تقييم فعالية وكفاءة عملية تطوير المنهاج في مدارس مهنية محلية مختارة في تركيا من خلال اجراء مقابلات فردية وجماعية. اشتمل المشاركون على اداريين، والمنسقين بين المدرسة والصناعة، والمدرسين والطلاب في المدارس الثانوية المهنية المختارة، والمدراء والعمال في شركات مختارة . بعض المجالات الرئيسة التي تم دراستها من خلال أسئلة المقابلات اشتملت على ارتباط المناهج المهنية بالصناعة، وتقييم الحاجات، وجهود تطوير المنهاج والعلاقة بين الصناعة والمدرسة والتدريب أثناء العمل. أشارت نتائج المقابلات إلى أنه بشكل عام المنهاج المهني قديم واجراءات وعمليات تطوير المنهاج تخلق عقبات جدية لتحديث المنهاج بما ينسجم مع احتياجات الطلاب والصناعة  [2026، GPNB] بيانات المقالة: VYMS مواضيع ذات صلة رجوع إلى الصفحة الرئيسة

عنوان المقالة: التعليم المستمر في الهندسة: مهمة جديدة للجامعات في الدانمارك ملخص: الكفاية في الهندسة هو معيار تنافسي هام في المجتمع المعرفي، خاصة في أي صناعة تخضع لعمليات ابتكار سريعة جداً. إن المنتجات وعمليات الانتاج الحديثة هي قائمة على المعرفة، وعلينا أن نركز على أهمية الموارد البشرية باعتبارها أحد الأصول الهامة للتطور الصناعي من أجل أن نتقدم خطوة للأمام بالنسبة للمنافسين. بالتالي، فإن النمو المهني الهندسي المستمر (CPD) للعاملين الهندسيين مهم جداً. في الدانمارك لم تكن توجد هناك تقاليد راسخة بالنسبة للجامعات لكي تكون فاعلة في التعليم المستمر. كذلك، في عام 2001، أسست وزارة التعليم الدانماركية ومولت مجموعة مراكز لتطوير الكفايات في ست جامعات. أحد هذه المراكز هو مركز ELITE (إعادة التدريب في الإلكترونيات وتكنولوجيا المعلومات) في جامعة البورغ، البورغ. ويبحث مركز ELITE (إعادة التدريب في الإلكترونيات وتكنولوجيا المعلومات) في النمو المهني الهندسي المستمر CPD وتقدم المقالة بعض الأفكار خلف هذا البحث. كذلك تم تقديم ومناقشة نتائج البحث المتعلقة بنمذجة سياق النمو المهني الهندسي المستمر CPD وتطوير...

عنوان المقالة: فيما وراء التمركز حول التكنولوجيا: دعم البنائية في الصف ملخص: السياق: ونحن في العام 2015 نحن محاطون بأدوات وتقنيات للخلق والعمل، والتفكير والتعلم. ولكن "التعلم" الصفي غالباً يتركز على التعلم عن الأدوات والتكنولوجيا نفسها، وليس التعلم بالتكنولوجيا أو من خلالها. المشكلة: تقدم النظرية البنائية للتعلم طرقاً مفيدة للتفكير في الكيفية التي يمكن بها دمج التكنولوجيا في خدمة التعلم في الصفوف من رياض الأطفال إلى الثاني عشر K-12. ولدعم البنائية في الصف، نحن بحاجة للتركيز على دعم المدرسين الذين بالضرورة يخدمون كوكلاء للابتكارات على مستوى الصف. تستكشف هذه المقالة سؤالاً محورياً: كيف يمكننا دعم المدرسين لإشراكهم في البنائية كطريقة للتفكير الذي يتجاوز النظرة المتمحورة حول التكنولوجيا في الصف. المنهجية: سأتناول هذا العمل من منظور المصمم، مستخدماً عملية دعم المدرسين الذين يعملون مع برنامج سكراتش اللغوي التفاعلي في الصفوف من الروضة حتى الثاني عشر K-12 كمثال محوري. ثم أعتمد على تأملات من 6 سنوات في مشروع ScratchEd، والذي يتضمن مقابلات مع 30 مدرس، وملاحظات من فعاليات تطوير المدرسين...