الساق على الساق فيما هو الفرياق

عنوان المقالة: الساق على الساق: أو السلحفاة على الشجرة، فيما هو الفرياق، ما نوع المخلوق الذي يبدو عليه، تأليف احمد فارس الشدياق إن إصدار ترجمة هامفري دافيس لكتاب أحمد فارس الشدياق "الساق على الساق فيما هو الفرياق" يجب الاحتفاء بها. أطلقت مطبعة جامعة نيويورك هذا العمل المتوافر حالياً باللغة الإنجليزية تحت عنوان Leg Over Leg, Or, The Turtle in the Tree, Concerning the Fariyaq, What Manner of Creature Might He Be على نسقين: طبعة من أربع مجلدات باللغتين العربية والانجليزية بغلاف صلب، وطبعة منفصلة باللغة الإنجليزية ذات مجلدين وبغلاف صلب. إن ترجمة دافيس البارعة لنثر الشدياق المهيب، الذي اعتبر حيناً لا يمكن ترجمته بالكامل تقريباً، تتيح لنا توفير هذا العمل الأدبي الذي يمكن أن يقال أنه الأكثر أهمية من بين كل النثر العربي في القرن التاسع عشر لغاية الآن لمدى واسع من القراء الجدد. لقد اعتبر الشدياق مطولاً شخصية رائدة، إن لم تكن غامضة بعض الشيء، فيما أصبح يعرف بــ "نهضة العرب" في القرنين التاسع عشر وبداية القرن العشرين. إن سيرته الذاتية وحدها تقدم دراسة مبهرة للفترة التي عاش ...

معيقات تبني التعلم النشط من قبل المدرسين

عنوان المقالة:

المعيقات التي يكابدها المدرسون في تبني التعلم النشط: تطوير أداة

ملخص:

الخلفيات:

بالرغم من الفوائد الموثقة بشكل جيد، إلا أن تبني المدرسين للتعلم النشطكان محدوداً في التعليم الهندسي. فقد حددت الدراسات معيقات أمام تبني المدرسين للتعلم النشط، ولكن لا يوجد هنالك أداة تم اختبارها بشكل جيد لقياس تصورات المدرسين لتلك المعيقات.

الهدف:

قمنا بتطوير واختبار أداة لقياس تصورات المدرسين لمعيقات تبني التعلم النشdط وتحديد البنى التي تصنف تلك المعيقات بشكل مترابط.

المنهجية:

استخدمنا عملية من خمس مراجل لتطوير أداة لقياس معيقات تبني التعلم النشط من وجهة نظر المدرسين. في المرحلة الأولى، قمنا بالبناء على استطلاعd المعيقات والهوية التدريسية للهيئة التدريسية لإنشاء مسودة أداة. وفي المرحلة الثانية والثالثة أجرينا تحليل العامل الاستكشافي على الأداة الأولية من 45-فقرة والأداة المنقحة ذات 21-فقرة على التوالي. ثم قمنا باجراء تحليل العامل التأكيدي في المراحل الرابعة والخامسة لفحص البناء العاملي الذي تم تحديده في المرحلتين الثانية والثالثة.

النتائج:

تتألف أداتنا النهائية من 17 فقرة وأربعة عوامل: استعداد الطلاب وانخراطهم، الدعم الدراسي، راحعة المدرس وثقته، والبيئة المؤسسة والمكافآت. أشارت استجابات المدرسين إلى أن الاعتبارات الزمنية لا تبرز كعامل مستقل.

الاستنتاجات:

تظهر أداتنا ذات الـ 17 فقرة بناء عاملياً س قوياً وثابتاص بما يمكنا من تقييم المعيقات المدركة أمام تبني التعلم النشط في سياقات مختلفة. العوامل الأربعة تنسجم مع النموذج القائم للتغير الدراسي في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (ستيم). وعلى الرغم من أن الزمن هو هاجس جوهري للمدرس والذي لا يشكل عاملاً مستقلاً، إلا أنه يرتبط ببنى متعددة في نموذجنا النهائي [2025، XVWW]

بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: XVWW

المشاركات الشائعة من هذه المدونة

تعليم الكبار في الاتحاد الأوروبي

العلاقة بين التربية والابستمولوجيا

تدريب قائم على الأدلة