EduExplorer

عنوان المقالة: قوائم المفاهيم كمكمل لتقدم التعلم ملخص: تقدم التعلم هو توصيف للتطور المتنامي لدى الطلاب في فهم بناء معين من خلال سلسلة مناهجية. وهي مفيدة بشكل خاص لتنظيم البنى المركبة التي لا يربط بها الطلاب مفاهيماً بالضرورة كما تدرس في مساقات مختلفة. ومع ذلك، فبناؤها يثير التحدي، بسبب محاولتها جعل التعلم اللاخطي الملازم للطلاب خطياً. ونتيجة لذلك، من الضروري وجود أساليب لتقييم وصول الطلاب لخطوات محددة على طول التقدم. الأداة المتاحة بسهولة للمدرسين هي قوائم المفاهيم. قمنا برسم خرائط قوائم المفاهيم لتقدم التعلم لكيمياء الأحماض والقواعد. إن الانتظام لا يقدم فقط تقييماً يمكن للبروفيسورات استخدامه لتعيين تعلم الطلاب، ولكنه كذلك يخلق أداة أخرى للتحقق من تقدمات التعلم الافتراضية. قمنا بمقارنة أ،واع الأسئلة المطروحة على قوائم المفاهيم في الكيمياء، والبيولوجيا، والكيمياء الحيوية وكذلك في بعض بنوك الاحتبارات المعيارية. إن رسم خرائط الأسلة من قوائم المفاهيم يتيح صقل تقدمات التعلم ويكشف عن ثغرات في أدوات تقييم المفاهيم المعقدة. هذا الانتظام هو إضافة جديدة لدورة التحقق من صدق تقدمات التعلم [2025، E...

عنوان المقالة: الخرائط المفاهيمية كأداة لتطوير وقياس فهم الطلاب في العلوم ملخص: تقيس الخرائط المفاهيمية فهم الطالب للمفاهيم المعقدة والعلاقات البينية المتداخلة. وزعم نوفاك وجوين Novak and Gowin (1984) أن الاستخدام المتواصل للخرائط المفاهيمية زاد من تعقيد وتشابك فهم الطلاب للعلاقات بين المفاهيم في أي مجال علمي معين. لهذه الدراسة هدفان: الأول فحص هذا الزعم ودراسة كيف أن الاستخدام المتكرر للخرائط المفاهيمية يؤثر على تعقيد وتشابك المفاهيم بشكل مستقل عن الموضوعات العلمية في المرحلة الابتدائية، والثاني هو مقارنة حساسية نظم التصحيح لـ رويز-بريمو وآخرون Ruiz-Primo et al (1997) ونظم التصحيح لدى نوفاك وجوين Novak and Gowin (1984) بالنسبة للخرائط المفاهيمية. تألفت مجموعة العينة من 23 طالب من ضمنهم 14 ذكور و9 إناث. واستخدمنا اختبارات t للعينات الزوجية للإجابة عن أسئلة البحث، ووجدنا أن العلامات التي تم الحصول عليها في وحدة العلوم الخامسة كانت مختلفة بشكل ذي دلالة عن الوحدة الأولى. كذلك، نظام التصحيح لدى Novak and Gowin (1984) كان أفضل من نظام التصحيح لـ Ruiz-Primo et al (1997) لتقييم التعقيد في تفك...

عنوان المقالة: حول استخدام الخرائط المفاهيمية كأداة تقييم في العلوم: ما الذي تعلمناه لحد الآن ملخص: في هذه الورقة أقوم بوصف الخرائط المفاهيمية كأداة تقييم لقياس أحد جوانب التحصيل، وهو تنظيم المعرفة الافتراضية (الايضاحية) في مجال معين. يتألف التقييم القائم على الخرائط المفاهيمية من مهمة تستدعي معرفة منظمة، وانسق استجابة، ونظام تصحيح للعلامات. إن الاختلاف في المهمات، وأنساق الاستجابة، ونظم تصحيح العلامات ينتج تقنيات مختلفة في رسم الخرائط مما قد يستدعي تمثيلات معرفية مختلفة، مما يثير تحديات تفسير البناء. تقدم هذه الورقة لمحة عن الأبحاث حول الخصائص الفنية للخرائط المفاهيمية؛ وتصف بإيجاز بعض الدراسات التي تم اجراؤها من أجل تلك الغاية، وما تعلمناه لحد الآن حول هذا الشكل من التقييم [2017، UWAS] بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: UWAS مواضيع ذات صلة رجوع إلى الصفحة الرئيسة

عنوان المقالة: الإلمام بعلم البحار والتصورات الخاطئة بين طلبة المرحلة الثانوية العليا ملخص: كان الهدف من هذه الدراسة هو فحص المام طلبة المرحلة الثانوية العليا فيما يتعلق بمفاهيم علم البحار من خلال استخدام طريقة الخريطة المفاهيمية (مهمات مفتوحة النهاية) وسؤال مفتوح النهاية، ولتقييم تصوراتهم الخاطئة حول علم البحار. تم إجراء مسح بين طلبة خمس مدارس ثانوية عليا في شمال تايوان. تم توزيع ما مجموعه 361 استبانه وتم استرجاع 346 استبانة صالحة. كانت نتائج هذه الدراسة كالتالي 1) كانت مصطلحات "الإحماء" و"الزلازل"، و"الأرض" الأكثر شيوعاً في الاستخدام من قبل الطلاب للتعبير عن مفاهيم علم البحار. 2) مصطلحات "الطاقة الحيوية"، "تيارات كوروشيو" و"تيارات اوياشو" تسببت بمعظم التشويش بين الطلاب. 3) كانت مصطلحات علم البحار التي وصفها الطلاب أكثر في المجال المعرفي مما هي في مجال الاتجاهات والمجال العاطفي. 4) معدل الاستجابة الصحيحة للطلاب في تقييم المفاهيم الخاطئة في علم البحار كان في المتوسط 53%. 5) حصل مصطلح "تيارات كوروشيو" على العلامة الأد...