EduExplorer

المشاركات

عرض الرسائل ذات التصنيف الذاكرة-العاملة

التحصيل والأداء في اللغة الثانية

عنوان المقالة: الفروقات في التحصيل والأداء في اللغة الثانية: دور قدرة الذاكرة العاملة ملخص: الهدف من هذه الدراسة هو البحث في دور قدرة الذاكرة العاملة في تحصيل وأداء اللغة الثانية. تستخدم الدراسة مهمة نطاق القراءة باللغة الأولى لقياس الذاكرة العاملة لمجموعة من 59 دارس للغة الإنجليزية في مستوى متقدم/متوسط-مرتفع، ومهمة إعادة رواية شريط لقياس انتاجهم الشفهي. أظهر التحليل أولاً علاقة ارتباطية متوسطة إلى مرتفعة بين الكفاءة المقاسة باختبار الكفاءة العام وطلاقة الدارسين، وتعقيد المفردات، والدقة ولكن بدون تعقيد التراكيب في مهمة إعادة الرواية. ثانياً، لم توجد علاقة ارتباطية بين الكفاءة الكلية والذاكرة العاملة. ثالثاً، وجدت علاقة ارتباطية ضعيفة بين الطلاقة وتعقيد المفردات، والذاكرة العاملة. وعند تقسيم المجموعة إلى مستويات مرتفعة ومتدنية من الكفاءة، وجدت علاقة ارتباطية متوسطة بين تعقيد المفردات والذاكرة العاملة فقط بالنسبة لمجموعة الكفاءة المرتفعة. وتم مناقشة النتائج في ضوء الأبحاث السابقة [2025، BBMY] بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: BBMY مواضيع ذات صلة رجوع إلى الصفحة الرئيسة...

الذاكرة العاملة ورواية القصة

عنوان المقالة: العلاقة بين الوظائف التنفيذية وانتاج اللغة لدى أطفال بعمر 5-6 سنوات: استبصارات من الذاكرة العاملة ورواية القصة ملخص: فحصت هذه الدراسة العلاقة بين قدرة الذاكرة العاملة وقدرات السرد لدى أطفال بعمر 5-6 سنوات، حيث جرى تقييم 269 طفل حول ذاكرتهم العامة البصرية واللفظية، وكان أداؤهم في مهمات إعادة رواية قصة وإنشاء قصة (بناء على صورة واحدة وسلسلة من الصور). وم تقييم القصص على المستوى الكلي للصورة والمستوى الجزئي للصورة. كشفت النتائج عن علاقة ذات دلالة بين كلا مكوني الذاكرة العاملة (اللفظي والبصري) والمؤشرات العالمية للمستوى الكلي للصورة-مثل اكتمال المعنى، كفاية المعنى، البرمجة والهيكل السردي-ومع مؤشرات المستوى الجزئي للقصة مثل الدقة النحوية، وعدد المقاطع الصوتية. ومع ذلك، كانت هذه العلاقة أقوى بشكل نظامي بالنسبة للذاكرة العاملة اللفظية مقارنة بالذاكرة العاملة البصرية مما يشير إلى الذاكرة العاملة اللفظية المطورة بشكل جيد تقدود انتاج لغوي أكثر دقة من الناحية المفرداتية والنحوية لدى أطفال ما قبل المدرسة [2025، XRGY] بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: XRGY مواضيع ذات صلة ...

تقرير عمداء من أجل التأثير

عنوان المقالة: كيف يفهم الطلاب الأفكار الجديدة؟ رداً على تقرير عمداء من أجل التأثير ملخص: إن السؤال الرئيسي الأول الذي يثيره تقرير عمداء من من أجل التأثير (2015) هو "كيف يفهم الطلاب الأفكار الجديدة؟" لقد ظهر هذا السؤال من الأبحاث التي أنتحت ثلاث مبادئ معرفية فيما يتعلق بالتعلم، خاصة تعلم المعلومات الجديدة. وتلك المبادئ هي:1- يتعلم الطلاب الأفكار الجديدة بالرجوع إلى الأفكار التي يعرفونها من قبل 2- لكي يتعلم الطلاب عليهم أن ينقلوا المعلومات من الذاكرة العاملة إلى الذاكرة طويلة الأمد3- إن اتقان المفاهيم الجديدة يحدث بشكل متقطع. إن ترتيب المنهاج المتسلسل بحيث نضمن امتلاك الطلاب المعرفة السابقة الضرورية لربط المفاهيم الجديدة، والمساندة من خلال النمذجة واستخدام أمثلة عملية لدعم حل المشكلات، والتكامل بين الأساليب المتعددة التي تكمل بعضها البعض ضمن تمثيلات تدريسية يمكن أن يزيد من فعالية التدريس والتعلم في البيئة التربوية [2025، BZDE] بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: BZDE مواضيع ذات صلة رجوع إلى الصفحة الرئيسة

الذاكرة العاملة لدى المراهقين

عنوان المقالة: جربة محكمة عشوائية لفحص أثر التأمل الواعي على قدرة الذاكرة العاملة لدى المراهقين ملخص: الهدف: دراسة فعالية تدخل التأمل الواعي على قدرة الذاكرة العاملة (WMC) لدى المراهقين من خلال تجربة محكمة عشوائية تقارن التأمل الواعي بالـ هاثا يوغا ومجموعة ضابطة على قائمة الانتظار. المنهجية: جرى استقطاب المشاركين (العدد=198) من مدرسة حكومية كبيرة في جنوب غرب الولايات المتحدة وتم توزيعهم عشوائياً على مجموعة التأمل الواعي، ومجموعة الـ هاثا يوغا، ومجموعة ضابطة على قائمة الانتظار. استكمل المشاركون مقياساً محوسباً لقدرة الذاكرة العاملة (مهمة مؤتمة للنطاق العملياتي)، ومقياس تقرير ذاتي للضغط المدرك (مقياس الضغط المدرك) والقلق (فرز قلق الطفولة المرتبط بالاضطرابات الانفعالية) في حالة ما قبل التدخل، وبعد التدخل/قائمة الانتظار. تم استخدام سلسلة من تحليلات التباين مختلطة التصميمات لدراسة التغيرات في قدرة الذاكرة العاملة، والضغط والقلق ما قبل التدخل، وبعد التدخل. النتائج: ظهر المشاركون في حالة التأمل الواعي تحسناً ذا دلالة في قدرة الذاكرة العاملة، في حين أن أولئك في مجموعة الـ هاثا يوغا والمجموعة ا...

مهمات نطاق الذاكرة العاملة لدى الأطفال

عنوان المقالة: أثر التشابه الصوتي في الذاكرة العاملة للأطفال: هل ميكانزمات الإدامة مهمة؟ ملخص: الدراسات السابقة التي تستخدم مهمات نظاق الذاكرة العاملة بينت أن الكلمات المتشابهة صوتياً كان يتم تذكرها بشكل أقل من الكلمات غير المتشابهة لدى البالغين. يعرف أثر التشابه الصوتي هذا بأنه يؤثر على إدامة معلوماتهم اللفظية. وبدقة أكبر، يعتبر أثر التشابه الصوتي مؤشراً على استخدام ترداد أصوات النطق. إن أثر التشابه الصوتي الضئيل أو غيابه لدى الأطفال الصغار في الغالب تم أخذه كدليل على الرأي أن الأطفال الصغار لا يرددون لإدامة المعلومات اللفظية. إن الهدف من الدراسة الحالية هو استكشاف الأثر الصوتي لدى أطفال في سن 6 إلى 8 سنوات ودراسة تأثير النطق التزامني. كذلك، اخترنا ضبط انعاش الانتباه، بسبب أن هذه الآلية تتيح إدامة المعلومات اللفظية في الذاكرة العاملة. في مهمتي نطاق معقديتين كان على الأطفال إدامة قوائم من الترداد الايقاعي لكلمات مشابهة أو مختلفة. إن فرصة الإنعاش تم التعامل معها من خلال تنويع الطلبات الانتباهية للمهمة المتزامنة. قام الأطفال بأداء المهمة التزامنية بشكل صامت أو بصوت عال لإعاقة ترداد أصوات...

الذاكرة العاملة للأطفال

عنوان المقالة: الذاكرة العاملة لدى أطفال ذوي إعاقات عقلية حدية إلى طفيفة: مراجعة نظامية لنقاط القوة والضعف ملخص: الخلفيات: يبدو أن محددات الذاكرة العاملة تلعب دوراً حاسماً في تطور مشكلات التعلم والمشكلات السلوكية لدى أطفال لديهم إعاقات عقلية حدية إلى طفيفة. إن زيادة فهمنا لنقاط القوة والضعف في هذه الشريحة الهشة يقدم استبصارات أكبر في ماهية نوع الدعم الأفضل لهؤلاء الأطفال. المنهجية: استخدمت هذه المراجعة مراجعة نظامية للأدبيات (العدد=11) لدراسة ما إذا كانت الذاكرة العاملة لدى أطفال في سن (4-18) ذوي اعاقة عقلية حدية إلى طفيفة (مدى معامل الذكاء 50-85) تختلف مقارنة بالأطفال ذوي النمو العادي من نفس العمر الزمني ومقارنة بالأطفال الأصغر سناً ذوي النمو العادي من نفس العمر العقلي. الاستنتاج: إن نظام الذاكرة العاملة البصري المكاني هو جانب قوي نسبياً وبشكل خاص بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة العقلية الحدية إلى الطفيفة بوظيفية أعلى (مدى معامل الذكاء بين 70-85). ومقارنة بهذا، يبدو أن أداء الذاكرة العاملة اللفظطية أضعف في هذه المجموعة. يساهم هذا القصور في الذاكرة العاملة اللفظية في مشكلات القراءة والكتاب...

تحسين القراءة من أجل الاستيعاب

عنوان المقالة: استراتيجية تحسين القراءة من أجل الاستيعاب: "هل يتعارض التذكر مع معالجة الذاكرة العاملة؟" ملخص قمنا بدراسة ما إذا كان من الممكن تحسين استيعاب القراءة من خلال التحديث الاستراتيجي للذاكرة العاملة خلال القراءة، من خلال تزويد طلبة الابدائية العليا بتدريب معزز للذاكرة العاملة. نشير إلى بيانات من عشرة طلاب من طلبة الصف الخامس، نصفهم تعرضوا لتدخل استيعاب القراءة الاستتراتيجية. أشارت بيانات زمن الاستجابة أن التدريب في تعزيز المعلومات اللفظية زاد من تلقائية التذكر. ومع ذلك، هذا التحسن ارتبط بشكل سلبي بالأداء ما بعد التدريب على نطاق الرقم التراجعي، مما يشير إلى إمكانية التبادلية بين تخصيص الموارد تجاه مكون الوظيفة التنفيذية مما يخفف من الإدامة/التذكر أو تجاه مكون تخفيف معالجة محتوى الذاكرة العاملة مما يحسن من استراتيجية القراءة من أجل الاستيعاب: "هل يتعارض التذكر مع معالجة الذاكرة العاملة؟ [2021، NEJX] بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: NEJX مواضيع ذات صلة رجوع إلى الصفحة الرئيسة

عجز الذاكرة لدى المراهقين

عنوان المقالة: متنبئات عجز الذاكرة لدى المراهقين والبالغين اليافعين ذوي مرض القلب الخلقي مقارنة بمجموعة ضابطة من الأصحاء ملخص المقدمة:- يظهر المراهقون والبالغون اليافعون ذوي مرض القلب الخلقي [CHD] سلسلة من عجز الذاكرة، والتي بشكل مثير قد تؤثر على نتائجهم السريرية ونوعية الحياة لديهم. ومع ذلك، فإن قلة من الدراسات حددت المتنبئات بتلك التغييرات في الذاكرة. إن الهدف من هذه الدراسة هو التعرف على متنبئات عجز الذاكرة لدى المراهقين والبالغين اليافعين ذوي مرض القلب الخلقي بعد النقاهة من الجراحة مقارنة بمجموعة ضابطة من الأصحاء. المنهجية:- تم استقطاب 156 مراهق وبالغ يافع (80 مصابون بمرض القلب الخلقي، و76 مجموعة ضابطة؛ أمارهم بين 14-21 سنة)، وتوزيع أداة لتقييم الذاكرة (تقييم الذاكرة والتعلم واسع النطاق، الطبعة الثانية-علامة مؤشر الذاكرة العامة (GMI) واستكملوا استبانات تقيس القلق والاكتئاب، والنعاس، والحالة الصحية، والكفاءة الذاتية. تم استخدام الاحصاء الوصفي اللامعياري لتقييم الفروقات بين المجموعات، والانحدار اللوجستي للتعرف على المتنبئات بعجز الذاكرة. النتائج:- تألف أفراد الدراسة المصابون بمرض الق...