EduExplorer

عنوان المقالة: المعيقات التي يكابدها المدرسون في تبني التعلم النشط: تطوير أداة ملخص: الخلفيات: بالرغم من الفوائد الموثقة بشكل جيد، إلا أن تبني المدرسين للتعلم النشطكان محدوداً في التعليم الهندسي. فقد حددت الدراسات معيقات أمام تبني المدرسين للتعلم النشط، ولكن لا يوجد هنالك أداة تم اختبارها بشكل جيد لقياس تصورات المدرسين لتلك المعيقات. الهدف: قمنا بتطوير واختبار أداة لقياس تصورات المدرسين لمعيقات تبني التعلم النشdط وتحديد البنى التي تصنف تلك المعيقات بشكل مترابط. المنهجية: استخدمنا عملية من خمس مراجل لتطوير أداة لقياس معيقات تبني التعلم النشط من وجهة نظر المدرسين. في المرحلة الأولى، قمنا بالبناء على استطلاعd المعيقات والهوية التدريسية للهيئة التدريسية لإنشاء مسودة أداة. وفي المرحلة الثانية والثالثة أجرينا تحليل العامل الاستكشافي على الأداة الأولية من 45-فقرة والأداة المنقحة ذات 21-فقرة على التوالي. ثم قمنا باجراء تحليل العامل التأكيدي في المراحل الرابعة والخامسة لفحص البناء العاملي الذي تم تحديده في المرحلتين الثانية والثالثة. النتائج: تتألف أداتنا النهائية من 17 فقرة وأربعة عوامل: استعد...

عنوان المقالة: لعب الأدوار لتعزيز "استكشاف أعماق البحار" من خلال التعلم النشط والتعلم الافتراضي: تصميم صفي للتعليم العالي الكولومبي ملخص: استكشاف البحار بلا شك هو أحد الأنشطة الأكثر تحدياً في أدائها على الأرض، لأنها تواجه محددات طبيعية وتعتمد بشكل قوي على التطورات التكنولوجية. لحسن الحظ، التقدم في التكنولوجيا الذي يشكل الطريقة التي نستكشف بها أعماق البحار يمكن الآن استخدامها لتعزيز بيئة صفية ابتكارية. في هذه المقالة سنقدم مساق استكشاف أعماق البحار على مستوى الدراسات العليا على أساس التعلم الشط والافتراضي. وبسبب أن التعليم الافتراضي يحدد ايقاع الخطى في الزمن المعاصر، فإننا هنا سنتشارك في الوصف العام لهذا المساق مع أنشطة خاصة والتي يمكن استخدامها لإشراك الطلاب وربطهم خلفيات متعددة الاختصاصات في السياقات التي تكون فيها معيقات أداء استكشاف البحار أقوى. ومن المتوقع أن يتخذ الطلاب ثلاثة أدوار: الباحث والريادي، والمستكشف لوصف العلاقة الذاتية بين علماء أعماق البحار والممارسين الآخرين في المهنة. وكافة الأدوار ترفع من أهمية العمل التعاوني بين الطلاب وتحفزهم على أن يكونوا مبدعين، ومستقل...

عنوان المقالة: تدريس مفاهيم المتجهات الأساسية: ورقة عمل لتحسين فهم الطلاب للمتجهات ملخص: لقد كشفت دراسة الفهم النوعي لطلبة المرحلة الثانوية لجمع المتجهات البيانية في اتجاه واحد واتجاهين عن أن الطلاب لم يستوعبوا المفاهيم الأساسية بشأن المتجهات. وبناء على فهمهم الخاطئ، قمنا بتصميم ورقة عمل من أجل مساعدتهم على تعلم تلك الموضوعات في الصف بشكل أكثر فعالية. يتضمن محتوى ورقة العمل اتجاهات المتجهات، أهميتها، وجمعها وضربها. تم بناء ورقة عمل من صفحتين وتوزيعها على ثلاثة شعب من طلبة المرحلة لاثانوية في مدرسة حكومية كبيرة (العدد=103). استغرق من الطلاب 20-40 دقيقة تقريباً لاستكمال ورقة العمل. وتم تطبيق اختبار قصير تشخيصي من سبع فقرات كاختبار قبلي بعدي من أجل تقييم فعالية ورقة العمل. وباستنخدام اختبار t للعينات المتزاوجة، بينت النتائج من الاحتبار القصير التشخيصي أن معدل علامات الطلاب على الاختبار البعدي في كافة الشعب كان أ‘لى بشكل ذي دلالة من معدل علاماتهم على الاحتبار القبلي. وبالإضافة إلى ذلك، تراوحت معدلات الشعب الطبيعية بين 0,69-0,76 والتي كانت تعتبر زيادة كبيرة وقد يكون من النادر أن تصل إليها ا...

عنوان المقالة: التعلم القائم على المشاريع: مدخل تدريسي حيث يصبح التعلم حياً ملخص: "عمل المشروعات" هو تقليد قديم في التعليم الأمريكي. وبحسب معهد باك للتعليمظن فإن جذور التعلم القائم على المشاريع تقبع في هذا التقليد. ولكن نشوء طريقة التعليم والتعلم المسماة التعلم القائم على المشاريع هو نتيجة تطورين مهمين خلال السنوات العشرين الماضية. أولاً، كان هناك تطور في نظرية التعلم. فالأبحاث في علم الأعصاب وعلم النفس قد وسعت من النماذج المعرفية والسلوكية للتعلم، والتي تدعم التدريس المباشر التقليدي، لبيان أن المعرفة والتفكير والعمل، وسياقات التعلم مترابطة بشكل متشابك. إننا الآن نعرف أن التعلم جزئياً هو نشاط اجتماعي، فهو يحدث في نطاق سياق الثقافة والمجتمع والخبرات الماضية. ليس هنالك تعريف فريد مقبول للتعلم القائم على المشاريع. ومع ذلك، يحدد معهد باك للتعليم المعايير التي يركز عليها التعلم القائم على المشاريع كأسلوب تدريس نظامي والذي يشرك الطلاب في تعلم المعرفة والمهارات من خلال عملية استقصائية موسعة منظمة حول أسئلة معقدة وصاجقة ومنتجات ومهمات مصممة بعناية. هذا التعريف يضم طيفاً يتراوح من الم...

عنوان المقالة: إعادة تصميم تجربة حصة تصميم متقدمة بالتعلم القائم على الألعاب ملخص: تاريخياً، اعتمد تقديم محتوى الحصة على المحاضرة، ولكن مؤخراً أصحبت هنالك نداءات للمدرسين استخدام التعلم النشط لتشجيع انخراط الطلاب وفهم المادة بشكل أعمق (بونويل وايسون، 1991؛ ايريكسون؛ 1984، كروس، 1987؛ برنس، 2004؛ بودنار وكلارك، 2014). وبحسب برنس (2004) فإن التعلم النشط هو أي طريقة تشجع الانهماك في المادة من خلال الأنشطة وتتطلب من الطلاب التفكير فيما يقومون به. هذه الدراسة ذات الأساليب المختلطة استخدمت التعلم القائم على الألعاب كمنهجية تعلم نشط لتضمين مهارات القران الواحد والعشرين والأطر الابستمولوجية في محتوى مجال مساق التصميم المتقدم في الهندسة البيولوجية. وتم تصميم الجزء الضابط بشكل رئيسي بمحاضرات من خمس وسبعين دقيقة وجزء التدخل استخدم مدخل الصف المقلوب حيث ركز الزمن أثناء الحصة على الألعاب والأنشطة. وتم تطوير التدخل باستخدام التعلم القائم على الألعاب كأسلوب تعلم ضمن إطار التلمذة المعرفية. يقوم الإطار على النموذج التقليدي للتلمذة المهنية حيث يتعلم الطلاب كيفية تكرار العمليات التي فكر بها المتخصص في صن...

عنوان المقالة: تحسين مهارات التفكير عالية الرتبة لطلبة المرحلة المتوسطة باستخدام أسلوب التعلم النشط ملخص: تركز دراستنا على تحسين مهارات التفكير عالية الرتبة لدى طلبة المرحلة المتوسطة من خلال تعريضهم لمنهجية التعلم النشط وعدد كبير من أسئلة التفكير عالي الرتبة. النتائج الأولية لهذه الدراسة المطولة تبين تحسناً في نوعية المناقشات والأسئلة التي يثيرها الطلاب في الجلسات، مما يشير إلى تعزيز مهارات التفكير عالي الرتبة كنتيجة للتعرض لمنهجية التعلم النشط [2021، EUZC] بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: EUZC مواضيع ذات صلة رجوع إلى الصفحة الرئيسة

عنوان المقالة: أثر أنماط التعلم الفردي على نتاجات الطلاب في التعليم الممكن تكنولوجياً ملخص: فحصت هذه الدراسة شبه التجريبية تأثير أنماط التعلم على الأداء الأكاديمي في نوعين من بيئات التعلم: بيئة التعلم بمساعدة الوسائط فائقة التداخل hypermedia وبيئة تعلم تقليدية. تم قياس تفضيلات أنماط التعلم بمؤشر فيلدر-سولومن Felder-Solomon لأنماط التعلم. وفي مساق تم تقديمه بطريقة المساعدة من خلال الوسائط فائقة التداخل للمجموعة التجريبية، وجدت زيادة ذات دلالة احصائياً في التحصيل الأكاديمي، مقارنة بالمجموعة الضابطة التي جرى تدريسها تقليدياً. والزيادة الكبرى في التحصيل وجدت بين الطلاب ذوي تفضيلات التعلم النشط، والتحسسي، والعالمي. كذلك عبر هؤلاء الطلاب على أعلى معدلات من الموافقة على التدريس بالوسائط فائقة التداخل ومواد الشبكة العنكبوتية المكملة. ومع ذلك، لم هناك فرق ذو دلالة أنماط استخدام الشبكة العنكبوتية بين الطلاب ذوي أنماط التعلم المختلفة [2017، QHLE] بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: QHLE مواضيع ذات صلة رجوع إلى الصفحة الرئيسة