EduExplorer

عنوان المقالة: العوامل التي تؤثر على سلوك الخيار المهني ملخص: لقد طبقت هذه الدراسة تقنيات النمذجة السببية (لين، براون) وهاكيت (1994) للعوامل التجريبية والسياسية والشخصية التي تؤثر على سلوك الخيار المهني لقد تم دراسة تأثير السياق الأسري ومتغيرات المدخلات الشخصية على خبرات التعلم والكفاءة الذاتية والتوقعات والميول والأهداف وقد تم جمع البيانات حول طلبة بكالوريوس (العدد=791) مسجلين في صفوف علم النفس في جامعتين قدمت النتائج على نموذج المسار المعدل لإثبات الصدق الامبريقي لنموذج لينت وأخرون (1994) بالنسبة لهذه الشريحة من طلبة الكلية كمتغير لسياق الخلفيات الأسرية حيث وجد أن التشجيع الوالدي المباشر له تأثير مباشر وذو دلالة على خبرات التعلم والدرجات في الرياضيات والعلوم وتوقعات المخرجات كذلك وجدت تأثيرات مباشرة بين الجندرة وخبرات التعلم والعمر وخبرات التعلم بدورها خبرات التعلم وجد أنها تؤثر بشكل مباشر على الكفاءة الذاتية وأن توقعات المخرجات كانت ترتبط بشكل مباشر بالميول والأهداف كذلك كان للكفاءة الذاتية أثر مباشر دال على توقعات المخرجات كما أن الميول كان لها تأثير مباشر دال على الأهداف [2025، GJ...

عنوان المقالة: مساقات البيولوجيا الجزيئية ثنائية اللغة (المانية-انجليزية) في مختبر خارج المدرسة في حرم إحدى الجامعات: تقييم معرفي وعاطفي ملخص: آخذين بالاعتبار قصور الطلبة (الألمان) بالأبجديات العلمية وكذلك الكفاية القرائية "واللغة الأم" +لغتين، وهو هدف المفوضية الأوروبية، فقط تم تطوير مساق للبيولوجيا الجزيئية ثنائي اللغة، وهو بجمع بين مبادئ CLIL والتجريب العلمي في مختبر خارج المدرسة. اتبع التقييم المعرفي والعاطفي لـ 490 طالباً من المدارس الثانوية العليا تصميماً شبه تجريبياً، والذي يتضمن مجموعتين تجريبيتين (مساق ثنائي اللغة ومساق أحادي اللغة) ومجموعة ضابطة لم تشارك في أي مساق من المساقات. وتم قياس التحصيل المعرفي فيما يتعلق بالبيولوجيا الجزيئية ومفهوم الذات في تصميم الاختبار القبلي والبعدي والمتابعة. وبينت الدراسة أن التحصيل المعرفي فيما يتعلق بمعرفة المحتوى البيولوجي لدى الطلاب بعد المشاركة في مساق ثنائي اللغة (انجليزي والماني) لم يختلف بشكل ذي دلالة عن التحصيل المعرفي لأولئك الذين شاركوا في مساق أحادي اللغة (المانية). وفيما يتعلق بمفهوم الذات البيولوجية، لم يكن بالإمكان ملاح...

عنوان المقالة: كيف يفهم الطلاب الأفكار الجديدة؟ رداً على تقرير عمداء من أجل التأثير ملخص: إن السؤال الرئيسي الأول الذي يثيره تقرير عمداء من من أجل التأثير (2015) هو "كيف يفهم الطلاب الأفكار الجديدة؟" لقد ظهر هذا السؤال من الأبحاث التي أنتحت ثلاث مبادئ معرفية فيما يتعلق بالتعلم، خاصة تعلم المعلومات الجديدة. وتلك المبادئ هي:1- يتعلم الطلاب الأفكار الجديدة بالرجوع إلى الأفكار التي يعرفونها من قبل 2- لكي يتعلم الطلاب عليهم أن ينقلوا المعلومات من الذاكرة العاملة إلى الذاكرة طويلة الأمد3- إن اتقان المفاهيم الجديدة يحدث بشكل متقطع. إن ترتيب المنهاج المتسلسل بحيث نضمن امتلاك الطلاب المعرفة السابقة الضرورية لربط المفاهيم الجديدة، والمساندة من خلال النمذجة واستخدام أمثلة عملية لدعم حل المشكلات، والتكامل بين الأساليب المتعددة التي تكمل بعضها البعض ضمن تمثيلات تدريسية يمكن أن يزيد من فعالية التدريس والتعلم في البيئة التربوية  [2025، BZDE] . بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: BZDE  مواضيع ذات صلة   رجوع إلى الصفحة الرئيسة

عنوان المقالة: التعزيز القائم في البيت للسلوك المدرسي: مراجعة وتحليل ملخص: أثبت التعزيز البيتي للسلوك المدرسي أنه أسلوب فعال في تحفيز التغيير السلوكي. لقد جرى استخدامه بنجاح مع الأطفال في البيوت الجماعية، ومع الأطفال في الصفوف لخاصة، وفي صفوف التربية الخاصة والعامة كلها. تمت مراجعة أربعة وعشرين دراسة مع اهتمام خاص بأنوع النتائج المستخدمة، وأساليب الحصول على المشاركة الوالدية. إن لمعززات المستهلكة، والامتيازات المكتسبة، والمديح اللفظي، وتكلفة الاستجابات قام الآباء بإعطائها بشكل فعال ممن تم تبليغهم بأداء أطفالهم من خلال ملاحظات درسية يومية أو أسبوعية. تم تعليم الآباء فيما يتعلق بالدور المطلوب منهم بعدة طرق، من ضمنها اللقاءات الجماعية والفردية، وكذلك الرسائل البسيطة التي ترسل للبيت. تم علاج مدى واسع من المشكلات السلوكية والأكاديمية بسرعة وبشكل من تكاليف الاستجابة للمرشدين، والمدرسين والآباء. وتم دراسة الدلالات لمزيد من الأبحاث [2020، PQMM] . بيانات المقالة:  كود البحث الرقمي: PQMM مواضيع ذات صلة   رجوع إلى الصفحة الرئيسة

عنوان المقالة: خيارات الإلهام المهمة: اختيار مثيرات خارجية أثناء التخيل ملخص: لإلهام ظاهرة معترف بها على نطاق واسع في الحياة اليومية. ومع ذلك، لا يزال الباحثون يعرفون القليل جداً بشأن ما تستلزمه عمليه الإلهام. تدرس هذه الورقة مداخل المصممين عند اختيار المثيرات الإلهامية خلال المراحل الأولية من عملية التصميم. وقد أجرينا دراسة إجرائية من التفكير بصوت مرتفع ومقابلات مع 31 طالب ماجستير تصميم أثناء توليد أفكار من أجل مشكلة في التصميم. تشير النتائج أن البحث عن واختيار المثيرات يتطلب مستويات مختلفة من الجهد المعرفي، اعتماداً على ما إذا كان هنالك وصول محدود أو غير محدود للمثيرات. وفضلاً عن ذلك، تم التعرف على ثلاث مراحل مهمة من عملية الإلهام: تعريف الكلمة المفتاحية، البحث عن المثيرات، واختيار المثيرات. وبالنسبة لكل مرحلة من هذه المراحل، توسعنا في الكيفية التي يعرف بها المصممون الكلمات المفتاحية، وما هي مداخل البحث التي يستخدمونها ومع هي دوافعهم في اختيار المثيرات. تساهم هذه الورقة في فهم الكيفية التي يمكن بها دعم المصممين في عملية الإلهام لديهم بأسلوب أكثر تفصيلاً [2016، VKUZ] . بيانات المقالة:...

عنوان المقالة: دراسة لتأثير التدريس الديناميكي بالوسائط المتعددة على العبء المعرفي ونتاجات التعلم ملخص: تكشف الإحصائيات أن لدى الكثير من الطلاب تقريباً صعوبات تعلم. ولهذا السبب، ينبغي التخطيط للمناهج والمواد بشكل ملائم لتتوافق مع تصميم التدريس بالوسائط المتعددة من أجل تقليل احباط التعلم لدى الطلاب والعقبات الناجمة عن نقص الخبرات والكفايات الرئيسة. إن الوسائط المتعددة الديناميكية، وهو أداة تدريس موجهة بالمنهاج، الممتزجة بعلم النفس المعرفي، ونظرية العبء المعرفي، ونظرية تدريس الوسائط المتعددة، يمكن أن تجذب انتباه الطلاب بسهولة في عملية الأداء من أجل إرشاد التعلم، وتقليل عبء الذاكرة العاملة، وكذلك تقليص العبء المعرفي. وبتقديم الوسائط المتعددة الديناميكية، يتمكن المدرسون من تصميم مواد تلائم التدريس الصفي من أجل توجيه الانتباه لمساعدة الطلاب البحث عن المعلومات واختيارها وتنظيمها بشكل نشط، وتقليص عبء الذاكرة العاملة، والعبء المعرفي، وتعزيز تأثير التعلم. ومن المتوقع تطبيق تدريس الوسائط المتعددة الديناميكية لتوجيه الانتباه في هذه الدراسة. وبموجب مبدأ تصميم المواد، يعتبر تدريس الوسائط المتعددة ا...