معيقات تبادل المعلومات في الأمن السيبراني

عنوان المقالة:
التغلب على تحديات التشارك في المعلومات في تمرينات الدفاع السيبراني

ملخص:

إن الاستخدام النشط لتهديد المعلومات الاستخبارية يدعم الوقاية الفعالة، والتخفيف منها والدفاع الفعال ضد الهجمات السيبرانية من خلال فواعل التهديد التي تتراوح من أفراد هواة إلى منظمات حكومية. ومع ذلك، فالتهديد الاستخباري يعتمد بدرجة عالية على قدرة الأخصائيين الأمنيين على مشاركة بيانات حادثة على منصات تشارك معلومات التهديد. ولسوء الحظ، يبالغ مدراء الأعمال والمؤسسات التربوية في قيمة جانب تشارك المعلومات عند التخطيط للنمو المهني لمتخصصين لهم علاقة بالأمن السيبراني. وبالتالي، يكون لدى المتخصصين في الأمن السيبراني دافعية غير كافية للتواصل بشكل صحيح ونشر المعلومات ذات الصلة مع أعضاء الفريق، والرؤساء والمؤسسات ذات الصلة والمجتمع العالمي حول تأثير الحدث. تكشف مراجعة الأدبيات عن العديد من العقبات التقنية والقانونية والنفسية التي تعيق التبادل الناجح للمعلومات. ويهدف هذا البحث لتحسين تشارك معلومات التهديد من خلال التركيز على الجانب التعليمي من المشكلة وتحليل اتجاهات المتخصصين في الأمن السيبراني خلال تمرينات الدفاع السيبراني. إن الحالة الدراسية لدينا تكشف عن تسع عوامل تعيق رفع تقارير ملائمة للسلطات ذات الصلة والتواصل بشكل كاف بين الفرق. ومن خلال تناول هذه العوامل، يمكن لمنظمي تمرينات الدفاع السيبرااني التحسين الجوهري في تطوير مهارات ناعمة عالية المستوى للمتخصصين الفنيين [2025، EWFI]

بيانات المقالة:

كود البحث الرقمي: EWFI

تاريخ العلم

عنوان المقالة:

التعلم التعاوني بشأن طبيعة العلم مع حالة دراسية من تاريخ العلم

ملخص:

هذه الورقة تقرير حول الدراسة الصفية النوعية بشكل سائد حول التعلم التعاوني عن طبيعة العلم (NOS) باستخدام حالة من تاريخ العلم. كان الهدف من البحث الحصول على استبصار في الكيفية التي عمل بها الطلاب مع الحالة الدراسية التاريخية أثناء العمل الجماعي التعاوني، وكيف قيم المدرسون والطلاب الوحدة الدراسية، وبأية طرق تغيرت أفكار الطلاب حول جوانب مختارة من طبيعة العلم (NOS) نتيجة للوحدة التدريسية. وبالتعاون مع مدرسي بيولوجيا، تم تطوير وحدة دراسية من أربع دروس عن طبيعة العلم NOS والأبحاث المبكرة حول الطائر البدائي الآركيوبتركس، واختبارها ميدانياً، وتعديلها، واختبارها من جديد. وفي المجموع شاركت خمس شعب من الصف العاشر والحادي عشر من مدرستين سويسريتين. تم جمع البيانات من خلال تصوير العمل الجماعي بالفيديو، والمقابلات مع مجموعات الطلاب والمدرسين، والاستبانات، والاختبارات القبلية والبعدية للتصورات حول طبيعة العلم NOS. تبين النتائج أن العمل الجماعي كان غالباً ذو نوعية جيدة، سواء فيما يتعلق بتعاون الطلاب وفهم الحالة الدراسية، وثانياً، تم الحكم على كل من موضوع الوحدة وتصميمها الدراسي بشكل إيجابي. ثالثاً، أظهر الطلاب آراء أكثر استبصاراً حول الجوانب المختارة من طبيعة العلم NOS المستهدفة بعد تدريس الوحدة. وتختم الورقة باستنتاجات تتعلق بالتعليم والتعليم حول طبيعة العلم NOS، والتعلم التعاوني وتساؤلات من أجل الأبحاث في المستقبل[2025، UJJW]

بيانات المقالة:

كود البحث الرقمي: UJJW

التعلم التعاوني

عنوان المقالة:

مواقع التواصل الاجتماعي من أجل التعلم التعاوني: مراجعة للأدبيات المدرسية

ملخص:

تعتبر مواقع التواصل الاجتماعي ذات قدرة تحويلية في التعليم المدرسي. ومع ذلك، هنالك قصور مدهش في الأبحاث العملية في المدارس حول التصميمات التعليمية لمواقع التواصل الاجتماعي وبشكل خاص العوامل التي تسهل أو تعيق النتاجات المرغوب فيها. وبالتالي، تقدم هذه الورقة مراجعة لأدبيات البحث العملية المحدودة، وهي ذات قيمة خاصة بسبب أنها لا تركز فقط على السياقات المدرسية، عندما تكون الأدبيات تحت هيمنة القطاع الثالث، ولكن بسبب أنها تستثني بعناية استخدامات مواقع التواصل الاجتماعي التي لا تعزز من خصائصها المحددة، أي تفاعليتها الاجتماعية. تكشف النتائج عن سلسلة من مبادئ التصميم للتربويين، من ضمنها ثلاثة استنتاجات عريضة أن مواقع التواصل الاجتماعي سيستخدم بشكل أفضل في الأغراض التعاونية عندما: (أ) لا تكون مواقع التواصل الاجتماعي فائضة عن الممارسات الحالية ولكنها تقدم شيئاً جديداً (ب) عندما تكون الاستراتيجيات قائمة لمساعدة الطلاب تعلم كيفية العمل بشكل تعاوني (ج) عندما تكون المهمات ملائمة[2025، SUUL]

بيانات المقالة:كود البحث الرقمي: SUUL

الموارد التي يمكن لمصمم بيئة التعلم أن يعتمد عليها

عنوان المقالة:

استراتيجية اشياء التعلم

ملخص:

أي مبادرة تعليمية منظمة تقوم على وظيفة التوسط التعليمي الذي يقوم به المعلمون والمدرسون والمجتمع والمواد، الخ لملء الفجوة بين المتلعمين والمعرفة الجديدة. ومن هذا المنظور، يمكن اعتبار اشياء التعلم مجرد أحد مكونات مزيج من العوامل التي تلعب هذا الدور الوسيط: اشياء التعلم هي الموارد التي يمكن لمصمم بيئة التعلم أن يعتمد عليها. وبعيداً عن كونها المصدر الوحيد للتعلم، يمكن أن تشكل اشياء التعلم جزءاً من استراتيجية تعلم أوسع، إلى جانب وبالتآزر مع موارد أخرى. وانطلاقاً من هذه الفرضيات، مساهمتنا تستكشف مجموعة متنوعة من جوانب العلاقة بين اشياء التعلم والتعلم التعاوني، وبشكل أدق، تم تناول الأسئلة التالية: ما هي استراتيجيات التصميم التي يمكن تبنيها لدمج اشياء التعلم بشكل ملائم في عمليات التعلم ذات النمط البنائوي؟ كيف يمكن توسعة الوصف الرسمي لأشياء التعلم ليشمل عناصر مثل الوظيفة التدريسية التي يتم تأديتها، وتفاصيل الواد، الخ؟[2025، ANQG]

بيانات المقالة:

كود البحث الرقمي: ANQG

التعلم التعاوني الالكتروني

عنوان المقالة:

التعاون الالكتروني الدولي: نمذجة التعلم والتدريس الالكتروني

ملخص:

بالعمل من خلال عملية استقصائية في نطاق صف الكتروني دولي، حدد المدرسون ما قبل الخدمة وناقشوا قضايا رئيسية متضمنة في التنوع الثقافي والدمج واستكشفوا كيفية الاحتفاء بالتنوع في نطاق ممارساتهم التعليمية في الصفوف الابتدائية والأساسية في سياقات كندية واسترالية. تم تقديم مناقشة للنتائج بناء على حالة دراسية من البحث النوعي بعدسات إطار تعاوني الكتروني. إن دور الحضور في التدريس ضمن التصميم المقصود وعبر تطبيق التجربة التعليمية التعاونية الالكترونية تعتبر بالغة الأهمية. فإذا كان الهدف هو اشراك المدرسين ما قبل الخدمة في التفكير عالي الرتبة في بيئات التعلم التعاوني الالكتروني، وقصدية تصميم العمل وتسهيل الخطاب عبر العمل يجب نمذجتها وتسهيلها من قبل المدرسين[2025، CHMQ]

بيانات المقالة:

كود البحث الرقمي: CHMQ

تصميم التعلم الالكتروني

عنوان المقالة:

تمرير الملاحظات الكترونياً: إثراء التعلم الإلكتروني بأدوات اتصال جديدة

ملخص:

الطلاب الإلكترونيون متلبسون باستخدام أدوات اتصال غير مسموحة في الصف. ويجادل أعضاء الهيئة التدريسية في الدلالات ويبؤون في ملاحظة التأثيرات الإيجابية. يتم تسجيل التأثيرات مع أمثلة وتعليقات. التعلم متعدد القنوات تم مراعاته كذلك. وتزم المزيد من الأبحاث من أجل فهم الكيفيةي التي يتم بها ساتيعاب التقنيات الجديدة في البرامج الإلكتروية القائمة[2025، GFGA]

بيانات المقالة:
كود البحث الرقمي: GFGA

القدرات التعليمية للفيسبوك

عنوان المقالة:

الغوص في القدرات التعليمية للفيسبوك: تشجيع تعاون الأقران خارج الصف في تعلم اللغة الأجنبية

ملخص:

بسبب إطارها الاجتماعي وصفتها غير الرسمية غالباً، يعتقد أن مواقع الشبكات الاجتماعية مثل فيسبوك تزيد من التعلم خارج الصف من خلال تشجيع المتعلمين على المشاركة في التعاون الإلكتروني بين الأقران. ومع ذلك، تبقى الأدلة غير حاسمة فيما يتعلق بفعالية وتقدير الطلاب للتعاون عبر مواقع الشبكات الاجتماعية، الأمر الذي يشير للحاجة لمزيد من الأبحاث. الجزء الأول من الورقة الحالية يناقش استخدام مجموعة "قروب" مغلق على الفيسبوك خارج الصف من خلال تحليل سلوك التواصل الإلكتروني لــ 119 طالب سنة أولى في تخصص اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في جامعة آنتفيرب (بلجيكا) مشاركين في كورس تحريري. تشير البيانات التي تم تقييمها (أكثر من 4000 منشور واستبانة منشورة على الفيسبوك) أن السياق الاتصالي الاجتماعي لمجموعة "قروب" الفيسبوك" يحفز الطلاب على التعلم بشكل تعاوني خارج جدران الصف المادية. والجزء الباقي من هذه الورقة يدرس ماهية الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها من ذلك من أجل زيادة فعالية الوحدات الدراسية ذات الوصول الذاتي المستقل والبرامج الدراسية التي تمزج بين التعلم الصفي والتعلم بالوصول الذاتي. تشير النتائج هنا إلى حقيقة أن الطلاب يربطون أهمية خاصة بمواقع الشبكات الاجتماعية باعتبارها شبكات داعمة لتشارك خبرات التعلم الإيجابية والناقدة وإرشادات تعلم اللغة[2025، JBHY]

بيانات المقالة:كود البحث الرقمي: JBHY

تدريس الفريق كتعلم تعاوني

عنوان المقالة:

تدريس فريق الطلاب والمدرسين: مدخل تعلم تعاوني

ملخص:

في هذه الدراسة، نهدف إلى تقديم رضا الطلاب، ونتاجات الطلاب، وخبراتهم في تعليم فريق من الطلاب والمدرسين في مساق أسليب البحث الكمي لمرحلة البكالوريوس. قام ثلاثة من المدرسين الأقران بالتدريس المشترك مع وجود مدرس من الهيئة التدريسية كل سنة، والتي يستلم علامات المستوى التعليمي. تم جمع البيانات كمجلات نصف أسبوعية، ومجموعة بؤرية، واستبانة حول رضا الطلاب وخبرات التعلم. وتم تحليل البيانات من خلال التحليل الوصفي وتحليل الموضوعات. خفض المدرسون الأقران من قلق الطلاب، وزادوا من مضشاركتهم، والتوافر داخل الصف وخارجه. ووصف المدرسون الأقران اللايقين حول أدوارهم وتوترهم مع زملاء الصف. ومع ذلك، اكتسب المدرسون الأقران على وجهات نظر جديدة، ومهارات جديدة، ووصفوا فرق التدريس بين الطلاب والهيئة التدريسية كأصول لتحسين تجربة المساق بالنسبة للطلاب[2025، QHHV]

بيانات المقالة:
كود البحث الرقمي: QHHV

التعلم التعاوني الكتابي

عنوان المقالة:

العوامل الاتجاهية التي تؤثر على تعاون مجموعات الويكي في الكتابة باللغة الانجليزية

ملخص:

الويكي، باعتبارها واحدة من أشهر أدوات الويب 2.0، أثرت على أداء الطلاب وانخراطهم خاصة في جوانب تعلم اللغة الثانية والأجنبية. وفي حين أن عدداً متزايداً من الطلاب ركز على فعالية الويكي في تحسين المهارات الكتابية لدى الطلاب، فقد أجريت هذه الدراسة لفحص العوامل الاتجاهية التي تؤثر على التعاون الجماعي لطلبة اللغة الانجليزية كلغة ثانية في استخدام الويكي في مهمة كتابية والتي تم تقسيمها إلى ثلاثة مراحل: ما قبل الكتابة، البناء الفردي، البناء المشترك. البيانات التي تم جمعها من أولئك الطلاب بعد استكمال هذه المهمة تم تحليلها بناء ثلاثة جوانب اتجاهية: الدافعية، والفائدة المدركة، وسهولة الاستخدام المدركة. تكشف النتائج عن ارتفاع متوسطات العلامات بالنسبة لكافة الجوانب. وفضلاً عن ذلك، كشف تحليل الانحدار المتعدد أن الدافعية هي العامل الأكثر أهمية المرتبط بالتعاون الجماعي، ممايشير إلى الحاجة لتعزيز دافعية الطلاب لتشجيع التعاون الفعال في استكمال مهمات الويكي الكتابية[2022، WPKF]

بيانات المقالة:كود البحث الرقمي: WPKF

التعلم التعاوني

عنوان المقالة:

تطبيق التعلم التعاوني بأسلوب الخرائط المفاهيمية الشجرية الشبكية: القائم على مدخل نظم التعلم اليابانية

ملخص:

جميع البلدان تقريباً تهتم بشكل كامل بنظام التعليم، خاصة البلدان ذات عدد السكان القليل لديها ميزة في هذا المجال. والبلدان والمناطق الصغيرة نسبياً من ضمنها هونغ كونغ، سنغافورة، كوريا الجنوبية، تايوان، استونيا، وفنلنده كانت في القمة في نتائج البرنامج الدولي للاختبار التقييمي للطلاب. تم تنفيذ هذا الاختبار من خلال تقييم التحصيل الأكاديمي طوال 15 عاماً حول العالم. وفي التقييم الأخير، اتخذت شنغهاي المركز الأعلى بشكل عام. اليابان هي البلد الذي حاز على مفهوم جيد للتعلم، حيث حاز المراكز من الرابع إلى السابع في المجالات العديدة في المنافسة. إن تطبيق التعلم التعاوني بتطوير أساليب التعلم مهم جداً لتحسين تحصيل نتائجات التعلم للطلاب. إن الهدف من هذه الدراسة هو ملاحظة استيعاب المفاهيم، وكيفية التفكير نقدياً في تحليل أسئلة الامتحان. تطبيق التعلم التعاوني بتوليفة من أسلوب "الخريطة المفاهيمية الشجرية الشبكية" كتصوير لزيادة اهتمام الطلاب وقدرتهم على التفكير[2021، URAV]

بيانات المقالة:

كود البحث الرقمي: URAV

التعلم التعاوني

عنوان المقالة:

تأثير التعلم التعاوني على استخدام استراتيجية تفاعلية في سياق الانجليزية كلغة ثانية: تحليل الكلام الصفي لطلبة صينيين

ملخص:

تقدم هذه الورقة دراسة تستكشف تأثير التعلم التعاوني على استخدام طلبة صينيين لاستراتيجية تفاعلية في حصة الانجليزية كلغة ثانية حيث تم تبني تصميم البحث شبه التجريبي. شارك صف تجريبي في التعلم التعاوني لمدة 30 دقيقة في كل جلسة مدتها 90-دقيقة في مساق المهارات المتكاملة، بينما الصف الضابط أمن أخذ نفس المساق باتباع نسق يتقدمه المعلم. تم جمع البيانات التفاعلية للصف التجريبي من أجل المقارنة من مهمات قبلية وبعدية أجريت بداية ونهاية التجربة على التوالي. تبين النتائج أنه بدا أن الصف التجريبي حاز على علامات أكبر في استخدام الاستراتيجية التفاعلية مما هو الصف الضابط بعد التجربة. وعلى الرغم من أن الصف الضابط كان تقدمه أكبر في الشرح مما هو الصف التجريبي. وأنتج الصف التجريبي استيعاباً أكبر، واستخداماً أقل كثيراً للغة الصينية، ونبذ للرسائل أقل، مما يشير إلى طلاقة شفهية أفضل في تفاعلهم نتيجة للتعلم التعاوني[2020، ERMB]

بيانات المقالة:

كود البحث الرقمي: ERMB

تعلم وتعليم واستراتيجيات تدريسية

عنوان الأطروحة

تأثير استراتيجيات التعلم التعاوني على مفهوم الذات الأكاديمية لدى طلبة التربية الخاصة

ملخص:

فحصت هذه الدراسة أثير استراتيجية التعلم التعاوني المشار إليها باسم "فكر-زاوج-شارك" على مفهوم الذات الأكاديمية للطلاب سواء في صفوف التعليم العام، وصفوف التعليم الشامل. تضمنت هذه الدراسة (55) طالب في الصف الثالث، تسعة منهم ذوي احتياجات تعلم استثنائي. جرت الدراسة خلال وحدة قراءة لمدة 65-دقيقة في ثلاثة صفوف مختلفة؛ اثنان منهما صفوف تعليم عام وواحد صف شمولي، خلال فترة ثمانية أسابيع. وتم عقد صفوف التعليم العام باعتبارها مجموعة ضابطة. وفي كل من حصة التعليم العام المجموعة غير الضابطة، والصف الشمولي، تم تنفيذ تقنية "فكر-زاوج وشارك) لفحص التأثير على مفهوم الذات الأكاديمية للطلاب. وتم قياس نجاح التقنية من خلال مسح لمفهوم الذات والذي قدم كدراسة قبلية ودراسة بعدية لكل الصفوف الثلاث من الطلاب. إن الإعاقات الممثل في هذه الدراسة تضمنت اضطراب عجز الانتباه، والتوحد وصعوبة تعلم محددة. وبالإضافة لذلك، أحد الطلاب لديه مساعد (واحد لواحد) لمعالجة السكري، غير أنه مصنف كذلك بالتوحد. لقد جرى وضع هؤلاء الطلاب في بيئة تدريس تعاونية باعتبارها البيئة الأقل تقييداً للتعلم الناجح. أحد الطلاب في برنامج التعليم المفرد IEP جرى دمجه وهو في المجموعة الضابطة. بالإضافة لذلك، هنالك طالبان 504 خطط لاضطراب عجز الانتباه والقلق، أحدهما في المجموعة الضابطة وواحداً في حصة التعليم العام[2019، ZXCP]

بيانات المقالة:

كود البحث الرقمي: ZXCP

النقد الصفي للتصميم الجرافيكي

عنوان المقالة:

دراسة بحث عملي حول استخدام التعلم التعاوني في النقد الصفي للتصميم الجرافيكي

ملخص:

قام مؤلف هذه الدراسة البحثية العملية باستطلاع طلبة التصميم الجرافيكي ومدرسي تصميم الجرافيكس حول خبراتهم النقدية لاستكشاف المدرسين والطلاب. وكلاهما أشارا إلى قلة مشاركة الطلاب وكذلك قضية تأذي مشاعر الطلاب وشعورهم بالإحباط من مخاوف النقد العام. قام المؤلف بتصميم وتطبيق معالجة تسمى "أبنية التصميم" لزيادة مشاركة الطلاب أثناء النقد. ولتحسين نوعية الخبرة لطلبة التصميم أثناء النقد، قام المؤلف بدمج استراتيجيات التعلم التعاوني التي طورها سبنسر وميغيل كاجان (2009) Spencer and Miguel Kagan في معالجة أبنية التصميم. استخدم المؤلف منهجية العينة الممثلة للخبرة (Csikzentmihalyi Rathunde and Whalen 1993) لمقارنة نوعية خبرة التصميم لدى طلبة كليات المجتمع أثناء حصة نقد كاملة، وأثناء نقد أبينة التصميم. كانت نوعية مستويات الخبرة الكلية أعلى بشكل متسق بالنسبة للطلبة أثناء التعلم التعاونيوبشكل خاص في مجالات تقدير الذات، الأهمية المدركة للمهمة، التحدي، والمهارة. وفضلاً عن ذلك، كان طلبة التصميم أكثر انسيابية، وأقل خمولاً أثناء النقد اللامركزي باستخدام أبنية التصميم مقارنة بالنقد المركزي باستخدام تدريس الصف ككل بقيادة المدرس. وفي الحقيقة، لم تظهر النتائج أن طلبة التصميم كانوا غير مكترثين أثناء نقد أبنية التصميم. قام الباحث بمقابلة مدرسي التصميم لاستكشاف تصوراتهم، وكذلك تصوراتهم الخاطئة حول منهجية التعلم التعاوني بالإضافة لانفتاحهم على تعلم المزيد حول كيفية دمج التعلم التعاوني بشكل فعال في تدريسهم للنقد.

العناوين الفرعية: ملخص قائمة الأشكال قائمة الجداول شكر وعرفان الفصل الأول: المقدمة الأهمية التربوية مشكلة البحث أهمية البحث التكامل الواسع الفصل الثاني: مراجعة الأدبيات الخبرة النقدية التعلم التعاوني البحث العملي ومنهجية العينة الممثلة للخبرة الفصل الثالث: المنهجية وإجراءات الدراسة نطاق الدراسة ومحدداتها المشاركون معلومات المساق السياق الصفي الإجراءات وجمع البيانات المعالجة: أبنية التصميم الفصل الرابع: النتائج تصورات النقد السلبي تصورات النقد الإيجابي جوانب الصعوبة في النقد مقارنات نوعية الخبرة ممارسات واتجاهات المدرسين الفصل الخامس: الخلاصة الاستنتاجات المناقشة التوصيات المراجع الملاحق التوثيق: [2017، AYYT]

بيانات المقالة:

كود التوثيق الرقمي: AYYT

السيناريوهات التعليمية

عنوان المقالة:

صميم بيئات تعلم تعاونية باستخدام السيناريوهات التعليمية القائمة على الضبط الذاتي

ملخص:

عترف دراسات أكثر فأكثر أن الطلاب هم المساهمون الرئيسون في عملية التعلم، وعوامل مثل مفهوم الذات، والكفاءة الذاتية (في الحاسوب) والضبط الذاتي مهمة في تعزيز الأداء البشري. ومع هذا، خصائص المتعلم هذه لم تتلق إلا القليل من الاهتمام في بيئة التعلم الالكتروني. تقدم هذه الورقة نتائج دراسة تشير لعلاقات ايجابية ذات دلالة بين خصائص المتعلم مثل مفهوم الذات (البيئة الأكاديمية والانجاز الوظيفي) والكفاءة الذاتية الحاسوبية (CSE) والضبط الذاتي (SR). وبالاعتراف بالحاجة لانزياح الطلاب بشكل قوي نحو تطوير سيناريوهات واستراتيجيات منضبطة ذاتياً، إلا أننا نقترح أنه ينبغي تصميم بيئات التعلم الالكتروني التعاونية بحسب الاعتقادات الذاتية ونظرية الضبط الذاتي. ونتيجة لذلك، نقدم في هذه الدراسة نموذجاً يفحص الكيفية التي يمكننا بها تصميم سيناريوهات تعليمية قائمة على نظرية الضبط الذاتي في بيئة تعلم الكتروني تعاونية. وهذا النموذج هو أداة لإجراء تجارب في مساقات التعلم الالكتروني الجامعية، ودراسة تصميم، وتطور، ونشوء عملية التعلم التعاوني[2016، XWPU]

بيانات المقالة:

كود البحث الرقمي: XWPU

المعرفة الماورائية للطلاب

عنوان المقالة:

تعزيز المعرفة الماورائية للطلاب من خلال تحليل مناظراتهم. هل الأفضل أن يكون ذلك بوجود نص أم رسوم بيانية؟

ملخص:

تقدم هذه الورقة تجربة من التعليم العالي والتي هدفت صراحةً إلى تعزيز العمليات الماورء معرفية في سياق اجتماعي وتعاوني. قام الطلاب بتنفيذ مناظرة في منتدى الكتروني، ولاحقاً طُلب منهم تحليل مناظراتهم بشكل تعاوني. أجرت المجموعة الضابطة هذا التحليل باستخدام أدوات قائمة على النص؛ وقامت المجموعة التجريبية بالتحليل بأداة بيانية (وهي ديبيت-جراف "DebateGraph"). ودرسنا نتائج تلك التجارب في تعزيز العمليات الماوراء معرفية للطلاب من حيث المحاججة، والكفاية، وكذلك تأثير ذلك على تعلم معرفة المحتوى. وأدى التحليل لنتائج مختلفة اعتماداً على المنظور الذي يتم تبنيه: التقييم الذاتي للطلاب، أو تقييم المدرس[2016، JJCL]

بيانات المقالة:

كود البحث الرقمي: JJCL