EduExplorer

عنوان المقالة: تحليل نظري يناقش النظرية المعرفية الاجتماعية على المستوى الجماعي لتفسير المعلومات وتأثير الكفاءة الجماعية الملخص: تم تقديم تحليل نظري والذي يناقش النظرية المعرفية الاجتماعية على المستوى الجماعي لتفسير المعلومات وتأثير الكفاءة الجماعية. استخدمت الدراسة بيانات على مستوى الطالب والمدرسة من عينة من المدارس الابتدائية الحضرية. وبشكل منسق مع النظرية المعرفية الاجتماعية. فإن الخبرة الاتقانية وجدت كمؤشر ذو دلالة للفروقات بين المدارس في تصورات الكفاءة الجماعية للمدرسين. بالإضافة إلى ذلك وبعد ضبط الخصائص الديموغرافية للطلاب والتحصيل السابق كانت الكفاءة الجماعية ترتبط إيجابيا وبشكل ذي دلالة بالفروقات بين المدارس في تحصيل الطلاب. أخيراً: فإن مقدار الإنفاق العام بين أعضاء الهيئة التدريسية فيما يتعلق بتصورات الكفاءة الجماعية لم يكن مؤشراً ذو دلالة على تحصيل الطالب ولا هو مرتبط بشكل ذي دلالة بالمكانة الاجتماعية الاقتصادية للمدرسة أو اكتظاظ الأقليات  [2025، LVPL] بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: LVPL مواضيع ذات صلة   رجوع الى الصفحة الرئيسة

عنوان المقالة: الميول المهنية والأكاديمية كدالة للتوقعات الناتجة في النظرية المهنية المعرفية الاجتماعية ملخص: فحصت هذه الدراسة دالة الكفاءة الذاتية والتوقعات الناتجة كما هي مفترضة في النظرية الهيئة المعرفية الاجتماعية (لينت براوت، وهكيت، 1994) بعينة من تخصصات غير سيكولوجية (العدد= 85) في جامعة كبيرة من الغرب الأوسط. إن الاهتمام في، عينة متابعة درجة البكالوريوس في علم نفس ارتبطت بشكل ذي دلالة وايجابياً بالكفاءة الذاتية والتوقعات الناتجة بالنسبة لتلك الدرجة، إن المعالجة ما قبل التجريبية لرفع التوقعات الناتجة للمشاركين بالنسبة لدرجة بكالوريوس علم النفس بفحص اثر التغيرات في التوقعات الناتجة تنبأ بشكل ذي دلالة بتزايد نوايا المتابعة، ولكن ليس مستوى الميول إن كلاً من الكفاءة الذاتية والتوقعات الناتجة فسراً التباين الإضافي الدال في التنبؤ بالميول ونوايا المتابعة. بشكل دعمت النتائج علاقة التوقعات الناتجة بالميول، ونوايا المتابعة، والكفاءة الذاتية كما هو مفترض في النظرية المهنية المعرفية الاجتماعية. إن المكونات المحورية في النظرية المهنية المعرفية الاجتماعية (لينت، براون، وهاكيت، 1994) تقوم على ...

عنوان المقالة: كيف يفهم الطلاب الأفكار الجديدة؟ رداً على تقرير عمداء من أجل التأثير ملخص: إن السؤال الرئيسي الأول الذي يثيره تقرير عمداء من من أجل التأثير (2015) هو "كيف يفهم الطلاب الأفكار الجديدة؟" لقد ظهر هذا السؤال من الأبحاث التي أنتحت ثلاث مبادئ معرفية فيما يتعلق بالتعلم، خاصة تعلم المعلومات الجديدة. وتلك المبادئ هي:1- يتعلم الطلاب الأفكار الجديدة بالرجوع إلى الأفكار التي يعرفونها من قبل 2- لكي يتعلم الطلاب عليهم أن ينقلوا المعلومات من الذاكرة العاملة إلى الذاكرة طويلة الأمد3- إن اتقان المفاهيم الجديدة يحدث بشكل متقطع. إن ترتيب المنهاج المتسلسل بحيث نضمن امتلاك الطلاب المعرفة السابقة الضرورية لربط المفاهيم الجديدة، والمساندة من خلال النمذجة واستخدام أمثلة عملية لدعم حل المشكلات، والتكامل بين الأساليب المتعددة التي تكمل بعضها البعض ضمن تمثيلات تدريسية يمكن أن يزيد من فعالية التدريس والتعلم في البيئة التربوية  [2025، BZDE] بيانات المقالة: كود البحث الرقمي: BZDE  مواضيع ذات صلة   رجوع إلى الصفحة الرئيسة

عنوان المقالة: تحصيل الطلاب في مساق مقدمة للأحياء: تقييم الدافعية نحو العلامة والماوراء معرفية في السجلات الدراسية ملخص: كمدرسين في الجامعة أهدافنا التدريسية الرئيسة هي زيادة تعلم الطلاب وتحسين نجاح الطلاب. تصف هذه الدراسة تأمل 54 طالب في تخصص العلوم في مؤسسة حكومية تخدم الأقليات في أوقات دراستهم، وأنشطتهم الدراسية، والدافعية الكلية للعلامات، في مساق مقدمة للأحياء في صلب المنهاج. منذ عام 2005 أقل من 50% من الطلاب الذين سجلوا في هذا المساق في جامعتنا حصلوا على علامة نهائية "C" أو أفضل. وفي الدورة الشتوية لعام 2009، قمنا بتوزيع تقييم قبلي وبعدي باستخدام استبانة الدافعية نحو العلوم وهي أداة من 30-فقرة على مقياس ليكرت طورها جلن وكوبالا (2006) من أجل فهم وتناول أفضل لرسوب الطلاب في مساق مقدمة للأحياء. تم تحليل جميع الفقرات الثلاثين من استبانة الدافعية نحو العلوم ولكن خمس فقرات فقط ذات صلة بالدافعية نحو العلامة تم تقديمها في هذه الورقة. وقمنا كذلك بتصميم وتطبيق أداة تقييم السجل الدراسي اسبوعياً للطلاب من أجل توثيق زمن دراستهم وأنشطتهم الدراسية، حيث قدم الطلاب سجلاتهم الدراسية على أ...